دانلود تحقیق آماده ناتوانی یادگیری

دانلود تحقیق آماده ناتوانی یادگیری

تاریخچه: متأسفانه تاریخچه آموزش کودکان مبتلا به ناتوانی های خاص یادگیری بسیار کوتاه است. تا سال ۱۹۶۰ مشکل این کودکان تقریباً شناخته نشده بود. در این سال تلاشهایی وسیع آغاز شد و نظریات متفاوتی عنوان گردید، دسته‌ای ناتوانیهای خاص یادگیری را معلول تنبلی کودکان خواندند، دسته‌ای دیگر وجود ضایعه مغزی را علت این عارضه تلقی کردند. گروهی معلولیت ادراکی و گروه دیگر اختلالات عصبی را علت ناتوانی یادگیری می‌شناختند. آشفتگی و سردرگمی موجود چندان هم بی‌علت نبود.

اصولاً شناخت کودکان مبتلا به ناتوانی‌ های خاص یادگیری، مستلزم گذشت زمان بود. گذشت زمانی که موجبات به هم رسیدن علوم متفاوتی چون پزشکی، علوم تربیتی، روان‌شناسی، توانبخشی و … درگره‌گاه واحدی به نام اختلال یادگیری را فراهم کرد. در این میان پزشکی نخستین رشته‌ای بود که به تشخیص دانش آموزان دارای مشکلات یادگیری توجه کرد. پس از آن روانشناسان به مطالعه خصوصیات این دانش آموزان پرداختند. با این وجود تا اوایل دهه ۱۹۶۰ کاری که در خور توجه باشد انجام نگرفته بود، به همین علت در این دهه، علمای تعلیم و تربیت نیز به جریان مذکور پیوستند و برای حل این مشکل پیشقدم گشتند.
در سال ۱۸۹۶ پزشکی انگلیسی به نام مورگان وضعیتی را گزارش کرد که آن راکوری لغات می‌نامید. حالتی که ناتوانی در خواندن کلمات از آن تعبیر می‌شد. چند سال پس از آن یعنی در سال ۱۹۲۰ این مورد جای خود را به عنوان مفهومی در مطالعات علمی بازکرد.
در سال ۱۹۳۰ عصب آسیب‌شناسی به نام اُرتون رابطه میان غلبه مغز و اختلالات تکاملی زبان را مورد مطالعه قرار داد. در سال ۱۹۴۷ استراوس و لتی‌نین کتاب «آسیب‌شناسی روانی و تربیت کودک معلول مغز» را منتشر کردند که بر پایه آن ناتوانیهای یادگیری ناشی از ضایعات مغزی قلمداد می‌شوند.

از سال ۱۹۴۸ به بعد تلاشهایی شکل یافته‌تر در این زمینه آغاز شد که به طور عمده مربوط به تلاش برای کشف حدود و علل متفاوت ناتوانیهای یادگیری بود. این تلاشها ادامه یافت و به پدید آمدن گروههای محلی و سازمان‌های ایالتی متفاوتی انجامید که در سال ۱۹۶۳ با برگزاری یک کنفرانس ملی به رهبری ساموئل کرک در شیکاگو اقدام به ایجاد و سازماندهی یک مؤسسه ملی کردند.

در همین سال کرک طی سخنانی در این کنفرانس گفت: موضوع بحث ما در این جا کودکانی هستند که یا به جهت سبب‌شناسی ( برای مثال نقص کار مغز ، نقص جزئی در کار مغز یا اختلال عصبی – روانی) ، یا به سبب جلوه‌های رفتاریشان (برای مثال، اختلالهای ادراکی، فعالیت‌های حرکتی بیش از حد، نارساخوانی یادیس لکسی) نامی بر آنها نهاده شده است» کرک در اظهارات خود پیشنهاد کرد که برای پرهیز از معمای پیچیده کار ناقص مغز،‌از اصلاح «ناتوانی یادگیری» که در برگیرنده تمام افراد مورد نظر است استفاده شود.
اولیای کودکانی که به ناتوانی یادگیری مبتلا بودند و با اصطلاحات پیشنهاد شده قلبی موافقت نداشتند. این اصطلاح را شور و شوق پذیرفتند و مؤسسه کودکان ناتوان در یادگیری را تشکیل دادند. این نامگذاری مشکل به وسیله کرک و تشکیل مؤسسه کودکان ناتوان در یادگیری معمولاً به عنوان شروع اداری و رسمی حرکت در جهت برخورد با ناتوانیهای یادگیری در نظر گرفته می‌شود.

فهرست مطالب تحقیق ناتوانی یادگیری

مقدمه

    فصل اول

    تاریخچه و تعریف و فراوانی

    تاریخچه

    تعریف اختلالات یادگیری

    ناتوانایی در انجام تکالیف مدرسه

    عوامل استثنایی

    وابسته‌های فیزیولوژیکی

    اختلاف درعمل

    وابسته‌های روانشناسی

    درجه شیوع ( فراوانی)

    فصل دوم

    ویژگیهای افراد دارای ناتوانی‌های یادگیری

    ویژگیهای کودکان مبتلا به ناتوانیهای یادگیری

    دشواری یادگیری تحصیلی

    اختلالات زبانی

    اختلالات ادراکی

    مشکلات اجتماعی ـ هیجانی (عاطفی)

    مشکلات حافظه‌ای

    ویژگیهای کودکان مبتلا به ناتوانی در ریاضیات

    آشفتگی در ادراک فضایی

    اختلال در ادراک بصری و هماهنگی بینایی و حرکتی

    اختلال در فهم زمان و عدم تشخیص درست جهت

    ویژگیهای نوجوان دارای اختلالات یادگیری

    فصل سوم

    انواع ناتوانیهای یادگیری

    ناتوانی در خواندن:‌(دیسلکسی)

    ناتوانی در هجی کردن: (دیس آرتوگرافیا)

    ناتوانی در نوشتن: (دیس گرافیا)

    مشکلات متداول در نوشتن

    کج‌نویسی بیش از حد

    راست نویسی بیش از حد

    پرفشار یا کم فشار نوشتن

    ناتوانی در نسخه‌برداری

    وضعیت بدن وسر

    جدا نویسی و سرهم نویسی

    چپ دستی

    بد خطی

    عدم تناسب اندازه‌یک حرف در کلمه ها

    لرزش دست در نوشتن

    آیینه‌نویسی و وارونه نویسی

    ناتوانی در حساب کردن :‌(دیسکالکولیا)

    ناتوانی یادگیری خواندن

    ناتوانی یادگیری نوشتار

    ناتوانیهای یادگیری مربوط به ریاضیات

    ناتوانیهای یادگیری اجتماعی ـ عاطفی

    ناتوانی های یادگیری ادراکی ـ حرکتی

    مشکلات در سخن گفتن

    تأخیر در تکلم

    آنارنی یا مشکلات در ساختن کلمه

    لکنت زبان

    ناتوانی در باز پدید آوری هجا‌ها

    مشکلات در نوشتن

    نارسانویسی

    چپ‌دستی

    مشکلات در توانائیهای بیناییی و شنوایی

    کوری کلمه

    آگنوزیای شنوایی

    مشکلات در خواندن

    ناتوانی در ریاضیات

    فصل چهارم

    علل ناتوانیهای یادگیری

    علل ناتوانیهای یادگیری

    عوامل آموزشی

    عوامل محیطی

    تغذیه

    بهداشت

    سلامتی

    تحریک حسی

    تحریک زبانی

    رشد اجتماعی و عاطفی

    عوامل روانی

    عوامل فیزیولوژیکی

    عوامل ژنتیکی

    عوامل بیوشیمیایی

    نتیجه‌گیری

    فصل پنجم

    تشخیص و ارزیابی ناتوانیهای یادگیری

    تعریف تشخیص

    مراحل تشخیص ناتوانیهای یادگیری

    آیا کودک واقعاً ناتوانی یادگیری دارد

    سنجش میزان تلاش و پیشرفت

    تجزیه و تحلیل یادگیری کودک

    کشف مانع فراگیری

    مقابله و تفسیر داده‌ها و تنظیم پیش‌فرضهای تشخیص

    تهیه و تنظیم یک طرح آموزشی بر اساس پیش‌فرض

    الگوهای تشخیص

    الگوی توانایی

    الگوی مهارتی

    شیوه‌های ارزیابی

    پیشینه کاوی

    مشاهده بالینی

    آزمونهای غیررسمی

    آزمونهای میزان شده رسمی

    فصل ششم

    برنامه‌ها و خدمات آموزشی

    کودکان مبتلا به ناتوانیهای یادگیری

    برنامه آموزشی کودکان مبتلا به ناتوانیهای یادگیری

    آموزش انفرادی و کلاسی به دلایلی متفاوتند

    توصیه‌هایی برای رفع مشکلات خواندن و هجی کردن

    توصیه‌هایی برای رفع مشکلات نوشتن

    توصیه‌هایی برای رفع مشکلات حساب کردن

    توصیه‌هایی برای رفع مشکلات نارسایی توجه

    توصیه‌های کلی آموزشی

    والدین چه اقدام‌هایی باید انجام دهند

    فصل هفتم

    درمان ناتوانیهای یادگیری

    درمان از نگرش ادراکی- حرکتی

    هماهنگی چشم دوست

    تشخیص شکل در زمینه

    ثبات شکل

    موقعیت در فضا

    ارتباط فاصله‌ای: بین اشکال و الگوها

    درمان از شیوه‌های رفتاری

    منابع و مآخذ

    نتیجه گیری

    ناتوانی در خواندن

    ناتوانی در نوشتن

    ناتوانی در حساب کردن

    ناتوانی درهجی‌کردن